Pamela Silva

Bloque curricular: Literatura

Literatura Destreza con criterio de desempeño: LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.

Criterio de evaluación: CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal. 

Indicador de evaluación: I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.) 

Objetivo de básica superior: O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje. 

Inteligencia Múltiple a Fortalecer: 

Espacial-Visual 

Justificación: 

La inteligencia espacial-visual permite a los estudiantes representar de forma gráfica ideas, estructuras y emociones, lo que facilita la expresión literaria mediante imágenes, esquemas y composiciones visuales. Al combinar la creación textual con elementos visuales y digitales, se estimula la imaginación, la sensibilidad estética y la apropiación lúdica del lenguaje literario, favoreciendo a estudiantes con estilos de aprendizaje creativos y visuales.  

Recurso Didáctico Inédito: “Historietas Literarias Digitales” 

 a. Descripción Breve del Recurso: “Historietas Literarias Digitales” es una actividad creativa en la que los estudiantes adaptan textos literarios clásicos o populares (cuentos, leyendas, fábulas, poemas narrativos) y los transforman en historietas digitales. Combinan estructuras narrativas con recursos gráficos como viñetas, globos de diálogo, y elementos visuales diseñados con herramientas digitales o manuales. Los estudiantes expresan intenciones como humor, ironía o crítica social, explorando el valor estético del lenguaje literario y trabajando en equipos de manera colaborativa con apoyo de las TIC. 

 b. Justificación Pedagógica:

● DCD LL.4.5.4 se desarrolla al componer textos creativos que combinan estructuras narrativas y recursos literarios adaptados a un nuevo formato visual. 

 ● Criterio de Evaluación CE.LL.4.9 se evidencia al transformar obras literarias con intención creativa (sarcasmo, humor, ironía), usando significados figurados, experiencias personales y recursos digitales. 

 ● Indicador I.LL.4.9.1 se cumple al componer historietas literarias con estructuras literarias combinadas, expresando intenciones claras mediante un uso innovador del lenguaje y recursos TIC. Fortalecimiento de la Inteligencia Espacial-Visual: 

Los estudiantes desarrollan su capacidad de representación gráfica de ideas, organización de espacios visuales, diseño creativo y transformación de textos en narrativas visuales. Se fomenta la planificación, el uso estético del color, la imagen y el diseño. 

 c. Materiales Necesarios: 

 ● Fragmentos o textos completos de obras literarias (cuentos, leyendas, poemas narrativos). ● Plantillas de historieta (digital o impresa). 

 ● Lápices, colores, marcadores, reglas. 

 ● Computadoras, tabletas o celulares con acceso a herramientas digitales de diseño (Canva, Pixton, Storyboard That, etc.). 

 ● Conexión a internet (opcional). 

 ● Recursos digitales de apoyo (tutoriales, ejemplos, imágenes).

 ● Guía de criterios narrativos y literarios. 

 d. Bosquejo o Ejemplo Visual (Descripción con Palabras): 

 Cada grupo de estudiantes recibe un texto literario breve y una plantilla dividida en 6 u 8 viñetas. En cada viñeta, desarrollan una parte de la historia (inicio, conflicto, clímax, desenlace), utilizando globos de diálogo, expresiones literarias adaptadas, efectos visuales, y recursos estilísticos como ironía o humor. Pueden dibujar a mano o utilizar plataformas digitales para crear personajes y escenarios. Se les anima a personalizar el final o el tono del relato, con una visión creativa y crítica, basada en sus experiencias. El producto final se expone en un mural de aula o en una galería digital. 

 e. Instrucciones de Aplicación en el Aula: 

 Duración total sugerida: 2 sesiones de 45 minutos 

 Sesión 1: Lectura y planificación (45 minutos) 

1. El docente presenta ejemplos de historietas literarias. 

2. Los estudiantes leen el texto asignado y lo analizan (estructura, tono, intención). 

3.Planifican la historieta: resumen de escenas, tono deseado (humor, ironía, crítica), diseño de personajes. 

4. Eligen si harán la historieta de forma manual o digital. 

 Sesión 2: Producción y exposición (45 minutos) 

1. Los grupos diseñan y completan su historieta. 

2.Cada grupo presenta su trabajo y explica qué elementos literarios adaptaron, qué intención comunicativa utilizaron y cómo usaron el lenguaje de manera creativa. 

3. Se realiza una retroalimentación entre pares y por parte del docente. 

 f. Ejemplo de Evaluación de la DCD: 

Para evaluar si los estudiantes desarrollaron la destreza LL.4.5.4, se analizará la historieta final considerando los siguientes aspectos: 

 ● Si el texto compuesto combina adecuadamente estructuras narrativas y recursos literarios (figuras, metáforas, estilo personal). 

 ● Si hay una intención literaria clara (humor, ironía, crítica) y se refleja en los diálogos y situaciones. 

 ● Si se utilizaron con creatividad medios visuales y/o TIC para enriquecer el mensaje y la estética del producto. 

 ● Si se evidencia una adaptación consciente del texto original, con aportes personales y lúdicos. 

 El docente utilizará una rúbrica con criterios como: creatividad literaria, uso de recursos lingüísticos, claridad narrativa, intención expresiva, uso de medios visuales/TIC y trabajo colaborativo.

Link de la exposición: https://drive.google.com/file/d/1GOFoONQARjfIgIbiS5U1VTDpD0e8Hl6w/view?usp=drivesdk 

Karina Sanchez

 Bloque curricular: Escritura

 Destreza con criterio de desempeño: L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.

 Criterio de evaluación: CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados; cita e identifica fuentes con pertinencia, apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC.

 Indicador de evaluación: I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.) 

Objetivo de básica superior: O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.

 Inteligencia Múltiple a Fortalecer: 

Lingüística-Verbal 

Justificación:

 Esta inteligencia permite que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis del lenguaje, producción escrita precisa, selección de recursos gramaticales y estilísticos, así como expresión coherente y matizada. Elegir esta inteligencia fortalece las competencias comunicativas escritas y mejora el pensamiento lógico-verbal en la construcción de textos complejos y estructurados, como los periodísticos y académicos.

Recurso Didáctico Inédito: “Taller de Redacción ‘Cirujanos del Texto’

a. Descripción Breve del Recurso:

 “Cirujanos del Texto” es una actividad didáctica en la que los estudiantes se convierten en “cirujanos lingüísticos” encargados de revisar, corregir y mejorar fragmentos de textos periodísticos y académicos “enfermos” o “confusos”. Utilizando una bata simbólica o tarjeta identificadora, los estudiantes aplican conocimientos gramaticales avanzados como tiempos verbales complejos, modos verbales, conectores lógicos, frases modificadoras, entre otros. Luego, producen sus propios textos periodísticos (noticias, crónicas o artículos de opinión), aplicando lo aprendido en sus intervenciones quirúrgicas lingüísticas.

b. Justificación Pedagógica:

 ● DCD LL.4.4.7 se desarrolla al pedir que los estudiantes matizen y precisen ideas mediante el uso reflexivo de estructuras gramaticales complejas en distintos niveles de su escritura.

 ● Criterio de Evaluación CE.LL.4.7 se trabaja al producir textos con cohesión y coherencia, incorporando estrategias de revisión, recursos lingüísticos y herramientas digitales (si se usan TIC). 

● Indicador I.LL.4.7.3 se alcanza mediante el análisis, corrección y producción de textos donde se evidencie el uso de oraciones compuestas, conectores, tiempos y modos verbales, y demás elementos gramaticales.

 Fortalecimiento de la Inteligencia Lingüística-Verbal:

 Esta inteligencia se fortalece al: 

● Analizar la estructura de textos complejos.

 ● Identificar errores gramaticales y estilísticos. 

● Reescribir oraciones y párrafos con claridad y precisión.

 ● Producir textos propios con riqueza lingüística y cohesión.

 c. Materiales Necesarios:

 ● Fragmentos de textos “incompletos” o con errores (impresos o digitales). 

● Fichas de corrección con pistas (modo verbal, tipo de frase, conectores, etc.). 

● Hojas de diagnóstico y corrección.

 ● Tarjetas con funciones de “cirujano lingüístico”.

 ● Plantillas para escribir los textos propios. 

● Diccionarios, laptops/tabletas (opcional), marcadores, papelógrafos.

 ● Bata de doctor (opcional, para ambientar).

 d. Bosquejo o Ejemplo Visual (Descripción con Palabras): 

El aula se transforma en un “quirófano de redacción”. En mesas se colocan fragmentos de textos con problemas gramaticales o estilísticos. Los estudiantes, en parejas o grupos, usan gafetes o identificaciones como “cirujanos lingüísticos” y corrigen las “fallas” aplicando estructuras avanzadas: reformulan párrafos, corrigen verbos, conectores, signos, etc. 

Una vez superada la fase de diagnóstico y corrección, se invita a cada estudiante a redactar un texto completo (por ejemplo, una crónica o artículo de opinión) donde aplique de forma intencional los recursos gramaticales aprendidos. Finalmente, hacen una revisión cruzada y presentan sus textos corregidos en un portafolio colectivo o mural virtual.

 e. Instrucciones de Aplicación en el Aula: 

Duración total: 80 minutos (puede desarrollarse en dos sesiones)

 Fase 1: Diagnóstico y ambientación (10 minutos) 

● Se explica la dinámica y se asignan roles de “cirujanos del texto”. 

● Se reparten fragmentos con errores y fichas guía. 

Fase 2: Intervención lingüística (25 minutos)

 ● En grupos, los estudiantes identifican errores y los corrigen, aplicando estructuras adecuadas.

 ● Se hace énfasis en el uso consciente de conectores, voz pasiva/activa, tiempos verbales, etc.

 Fase 3: Producción escrita (30 minutos) 

● Cada estudiante elige un tipo de texto (crónica, noticia, artículo) y lo redacta aplicando los elementos trabajados. 

● Se entregan guías de autoevaluación y rúbrica para apoyo. 

Fase 4: Evaluación y socialización (15 minutos) 

● Se comparten fragmentos de textos escritos. 

● Se hace retroalimentación grupal sobre el uso de los recursos lingüísticos.

 ● El docente recoge los productos para evaluación formal. 

f. Ejemplo de Evaluación de la DCD:

 Para evaluar si los estudiantes desarrollaron la destreza LL.4.4.7, el docente revisará tanto las correcciones realizadas durante el taller como el texto final producido. Se valorará si aplican correctamente estructuras gramaticales como oraciones compuestas, conectores lógicos adecuados, modos y tiempos verbales complejos, y otros elementos requeridos.

 Además, se considerará la coherencia y cohesión del texto, la precisión de las ideas, y el grado de matiz alcanzado en la expresión escrita. El uso de rúbricas con criterios claros (uso de estructuras, claridad, cohesión, adecuación del vocabulario y corrección ortográfica) permitirá una evaluación objetiva del proceso y producto final.

link del video:

https://drive.google.com/file/d/1OIQgzbWTfpiJXe4mueIcbkCnaP88AhgC/view?usp=sharing

Joel Robledo

Bloque curricular: Comunicación oral

Destreza con criterio de desempeño: LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.
Criterio de evaluación: CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Indicador de evaluación: I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando

los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)

Objetivo de básica superior: O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

Inteligencia Múltiple a Fortalecer:

Interpersonal Justificación:
La inteligencia interpersonal se activa al trabajar con otros, reconocer emociones ajenas, negociar ideas, y colaborar para resolver problemas. Esta elección permite diversificar el aprendizaje, ya que potencia habilidades sociales fundamentales para la vida, especialmente en el ámbito comunicacional y de resolución de conflictos. Se adapta a estudiantes que aprenden mejor interactuando y dialogando.

Recurso Didáctico Inédito: “Círculo de Acuerdos”

a.  Descripción Breve del Recurso:

El “Círculo de Acuerdos” es una dinámica de simulación en la que los estudiantes enfrentan situaciones de conflicto o problemas cotidianos en un entorno escolar o social, y deben, mediante el diálogo y el uso consciente de la comunicación oral (tono, volumen, gestos, postura), llegar acuerdos colaborativos. Se estructura como una especie de “asamblea participativa” en la que cada estudiante asume un rol (facilitador, vocero, afectado, mediador, etc.), promoviendo la empatía y el respeto. El círculo se cierra cuando se llega a un acuerdo colectivo y se reflexiona sobre el impacto del discurso.

b.  Justificación Pedagógica:
●DCD LL.4.2.1 se desarrolla directamente, ya que los estudiantes deben aplicar recursos de la comunicación oral en la construcción de acuerdos y la solución de problemas simulados.
●Criterio de evaluación CE.LL.4.4 se evidencia al organizar su discurso con intención clara, vocabulario adecuado y uso de estructuras propias del lenguaje oral.
●Indicador I.LL.4.4.1 se cumple cuando los estudiantes demuestran conciencia en el uso de elementos orales y no verbales y reflexionan sobre cómo estos afectan a sus compañeros y a los resultados del diálogo.

Fortalecimiento de la Inteligencia Interpersonal:

Este recurso estimula la inteligencia interpersonal al fomentar la cooperación, el respeto por diferentes puntos de vista, la empatía y la negociación, fortaleciendo así la capacidad de trabajar en equipo y resolver conflictos.

c.  Materiales Necesarios:

●Tarjetas con situaciones problemáticas o casos simulados.
●Rótulos con los roles a representar (facilitador, vocero, observador, mediador, etc.). Carteles con expresiones útiles para acuerdos (“Propongo que...”, “¿Qué opinas si...?”, “Podríamos considerar…”).
●Cronómetro o reloj visible.
●Hojas para anotaciones o actas de acuerdos.
●Grabadora o celular (opcional, para autoevaluación de la oralidad).
●Sillas en círculo.

d.  Bosquejo o Ejemplo Visual (Descripción con Palabras):
El aula se organiza en forma de círculo con sillas. Al centro hay una mesa con tarjetas que
presentan diferentes situaciones conflictivas (por ejemplo, desacuerdos sobre normas de grupo, reparto de tareas, malentendidos entre compañeros). Cada estudiante saca una tarjeta al azar o por grupo y recibe un rol que debe representar.
Los estudiantes actúan en base al caso asignado y desarrollan el diálogo con los demás, usando expresiones orales apropiadas, cuidando su postura, tono, volumen y gestos. Al final, se redacta un acuerdo conjunto y se hace una breve reflexión grupal. Un observador puede tomar notas sobre la calidad del discurso y sus efectos.

e.  Instrucciones de Aplicación en el Aula:
Duración total: 60 minutos
Fase 1: Introducción (10 minutos)
●El docente explica la dinámica y entrega los roles y casos.

●  Se repasan expresiones útiles y se reflexiona sobre la importancia del diálogo respetuoso.
Fase 2: Desarrollo de los círculos (30 minutos)
●Los grupos de 5-6 estudiantes leen su caso y lo representan en el círculo.
●Se promueve el uso consciente de los recursos orales y gestuales.
●Cada grupo expone el acuerdo al que llegaron.
Fase 3: Reflexión y cierre (20 minutos)

●Cada grupo evalúa cómo se sintieron, qué funcionó en la comunicación, y qué podrían mejorar.
●El docente recoge ideas clave y refuerza los aprendizajes.
●Opcional: se escuchan breves grabaciones para autoevaluación o coevaluación.

 f.  Ejemplo de Evaluación de la DCD:
Para evaluar la destreza LL.4.2.1, el docente observará la participación de los estudiantes durante la dinámica, considerando si utilizan recursos adecuados del discurso oral (entonación, gestos, postura, volumen) y si logran construir acuerdos en función del problema planteado.
Además, se analizará si los estudiantes fueron capaces de organizar su discurso de manera lógica, adaptarlo al contexto, y reflexionar sobre su impacto en la audiencia. La observación directa, junto con una guía de cotejo y la revisión de las actas de acuerdos, permitirá verificar el desarrollo de la destreza y el cumplimiento del indicador.

Link de video:

https://drive.google.com/file/d/1JWMYz5CW1avY8WTVevbqNDnl7D5aae1Y/view?usp=drive_link

 

Javier Leon

 Bloque curricular: Lengua y cultura

Destreza con criterio de desempeño: LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

Criterio de evaluación: CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

Indicador de evaluación: I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)

Objetivo de básica superior: O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.

Inteligencia Múltiple a Fortalecer:

Lingüística-Verbal Justificación:

Esta inteligencia se activa al analizar, interpretar y producir textos. Al trabajar con textos representativos de diferentes culturas y épocas, los estudiantes desarrollan habilidades de comprensión, expresión escrita y verbal, fortaleciendo el pensamiento crítico y el respeto intercultural. Su elección permitirá diversificar el aprendizaje en el aula, favoreciendo a estudiantes con afinidades por la lectura, escritura, narración y análisis textual.

Recurso Didáctico Inédito: “Pasaporte Literario Intercultural”

a. Descripción Breve del Recurso:

El “Pasaporte Literario Intercultural” es una actividad lúdica y reflexiva en la que los estudiantes "viajan" a diferentes culturas y momentos históricos a través de textos representativos del mundo. Cada estudiante o grupo recibe un pasaporte ficticio que irán llenando con sellos culturales tras visitar distintas "estaciones" (postas temáticas) ambientadas con textos, imágenes y actividades interactivas sobre civilizaciones antiguas, culturas indígenas, textos medievales, entre otros. Al final, reflexionan sobre el valor de la diversidad cultural y el papel de la escritura en la historia.

b. Justificación Pedagógica:

● DCD LL.4.1.2 se desarrolla cuando los estudiantes leen y valoran textos representativos de distintas culturas y tiempos, comprendiendo su significado en contextos históricos.

● Criterio de Evaluación CE.LL.4.1 se trabaja al generar espacios de reflexión sobre los aportes de la cultura escrita al desarrollo humano.

● Indicador I.LL.4.1.1 se alcanza mediante las estaciones donde los estudiantes investigan y explican cómo la escritura ha influido en distintas regiones y épocas.

Fortalecimiento de la Inteligencia Lingüística-Verbal:

Esta inteligencia se estimula al:

● Leer e interpretar textos de distintas culturas.

● Resumir ideas principales.

● Escribir reflexiones y completar su pasaporte.

● Comunicar en forma oral sus hallazgos a los compañeros.

c. Materiales Necesarios:

● Hojas impresas en formato de pasaporte (una por estudiante).

● Sellos o stickers para marcar las visitas a estaciones.

● Textos breves representativos de diversas culturas (Egipto, Grecia, Shuar, China, África, etc.).

● Imágenes y objetos decorativos según las culturas.

Fichas informativas.

● Papelógrafos o carteles con preguntas guía.

● Mesas ambientadas como estaciones culturales.

● Lápices, marcadores, pegamento.

d. Bosquejo o Ejemplo Visual (Descripción con Palabras):

El aula se transforma en un “aeropuerto cultural” con 4 a 6 estaciones, cada una decorada con símbolos y colores de una cultura específica. En cada estación hay una mesa con textos breves, imágenes, una actividad (por ejemplo: completar una línea del tiempo, responder preguntas sobre el texto o escribir una reflexión) y una caja con sellos o stickers.

Los pasaportes son pequeños cuadernillos con espacios para sellos y preguntas como:

● ¿Qué aprendí de esta cultura?

● ¿Qué valor le daban a la escritura?

● ¿Qué texto leí?

Los estudiantes caminan por las estaciones, interactúan y llenan su pasaporte con contenido y reflexiones.

e. Instrucciones de Aplicación en el Aula:

Duración total: 80 minutos (puede ajustarse) Fase 1: Introducción (10 min)

● El docente explica la actividad y reparte los pasaportes.

● Presenta las estaciones y su organización.

Fase 2: Recorrido por estaciones (40 min)

● Los estudiantes (individual o en parejas) recorren libremente las estaciones (10 minutos por estación).

● En cada estación leen un texto, desarrollan la actividad correspondiente y obtienen un

sello.

Fase 3: Reflexión (15 min)

En grupos, los estudiantes comparten sus respuestas y aprendizajes.

● Se realiza una socialización dirigida por el docente.

Fase 4: Cierre y Evaluación (15 min)

● El docente guía una reflexión final sobre la diversidad cultural y el valor de la escritura.

● Recolecta los pasaportes para evaluación.

f. Ejemplo de Evaluación de la DCD:

Para evaluar si los estudiantes desarrollan la destreza con criterio de desempeño LL.4.1.2, el docente revisará los pasaportes completados por cada estudiante. Se considerará si fueron capaces de explicar con claridad el valor de la escritura en las culturas visitadas, sí identificaron correctamente el contexto histórico y cultural de los textos, y si expresaron reflexiones personales sobre la diversidad cultural.

Además, se tomará en cuenta la participación activa durante el recorrido por las estaciones: si completaron todas las actividades propuestas, si mostraron interés y respeto por las distintas culturas, y si lograron conectar los contenidos con una valoración auténtica de la diversidad expresada en los textos. Las observaciones del docente y la calidad de las respuestas en el pasaporte permitirán determinar si los objetivos fueron alcanzados.

LINK DEL VIDEO:

https://drive.google.com/file/d/1OvMeojrQZ4ozIQxLB4JHlefAdMyv_DVm/view?usp=sharing

Alejandra Cortaza

 Bloque curricular: Lectura 

 Destreza con criterio de desempeño: L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al propósito de lectura y a dificultades identificadas. 

 Criterio de evaluación: CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico- valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.

Indicador de evaluación: I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)

Objetivo de básica superior: O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. 

 Inteligencia Múltiple a Fortalecer: Intrapersonal 

 Justificación: La inteligencia intrapersonal permite que los estudiantes se conozcan a sí mismos como lectores, identifiquen sus fortalezas y debilidades al enfrentarse a distintos tipos de textos, y apliquen estrategias que les permitan comprender mejor. Esta elección favorece la lectura autónoma, reflexiva y crítica, y promueve la autorregulación del aprendizaje, diversificando la forma en que los estudiantes interactúan con la lectura.

Recurso Didáctico Inédito: “Bitácora del Lector Estratégico” 

 a. Descripción Breve del Recurso: La “Bitácora del Lector Estratégico” es un recurso individual en forma de cuadernillo o diario digital, que los estudiantes utilizan durante un ciclo de lectura. En ella registran su propósito de lectura, las estrategias que deciden aplicar antes, durante y después de leer (como subrayar ideas clave, elaborar preguntas, usar organizadores gráficos o hacer resúmenes), así como las dificultades encontradas y cómo las resolvieron. También contrastan la información de distintos textos, identifican contradicciones, y valoran los argumentos con una postura crítica. La bitácora fomenta la lectura consciente, autorregulada y significativa.

 b. Justificación Pedagógica:

● DCD LL.4.3.4 se desarrolla al promover que los estudiantes autorregulen su comprensión mediante estrategias cognitivas autoseleccionadas, adaptadas a sus necesidades y al propósito de lectura. 

 ● Criterio de Evaluación CE.LL.4.5 se trabaja al aplicar lectura literal, inferencial y crítica a diferentes textos, y registrar comparaciones, contradicciones y valoraciones reflexivas en la bitácora. 

 ● Indicador I.LL.4.5.1 se cumple al evidenciar en la bitácora que el estudiante ha contrastado textos y fuentes, identificado contradicciones, y aplicado estrategias propias para comprender mejor. Fortalecimiento de la Inteligencia Intrapersonal: El recurso potencia la capacidad de reflexión personal, el monitoreo del propio aprendizaje y el desarrollo de hábitos lectores responsables y autónomos. Los estudiantes se observan como lectores activos, lo que mejora su motivación y eficacia.

c. Materiales Necesarios:

 ● Cuaderno o plantilla impresa de bitácora (puede ser también digital). 

 ● Textos no literarios variados (artículos, reportajes, infografías, ensayos breves). 

 ● Organizadores gráficos (cuadro comparativo, mapa de ideas, esquema de Venn, etc.).

 ● Lápices, colores, marcadores.

 ● Acceso a fuentes digitales o impresas adicionales (revistas, libros, internet). 

 ● Rúbrica o lista de cotejo de comprensión lectora.

d. Bosquejo o Ejemplo Visual (Descripción con Palabras): 

 La “Bitácora del Lector Estratégico” es un cuadernillo de aproximadamente 6 a 8 páginas dividido en secciones como: 

 ● Antes de leer: ¿Qué quiero saber?, ¿Qué sé del tema?, ¿Qué estrategia usaré?

 ● Durante la lectura: Subrayado de ideas clave, anotaciones al margen, glosario de palabras nuevas. 

 ● Después de leer: Resumen, preguntas que quedaron, comparación con otro texto, valoración crítica.

 ● Reflexión: ¿Qué estrategia funcionó mejor? ¿Qué me costó comprender y cómo lo resolví? Cada estudiante personaliza su bitácora con colores, esquemas, notas y reflexiones, convirtiéndola en una herramienta viva de su proceso lector.

e. Instrucciones de Aplicación en el Aula:

 Duración total sugerida: 2 sesiones de 40 minutos (ajustable)

 Sesión 1: Introducción y aplicación inicial (40 minutos) 

 1. El docente introduce el recurso y entrega el modelo de bitácora. 

2.  Se explican las estrategias de lectura posibles (resumen, preguntas, comparación, Se entrega un primer texto no literario. 

3.  Los estudiantes completan la primera parte de su bitácora (antes y durante la lectura). Comienzan a registrar lo que comprenden y cómo lo hacen. 

 Sesión 2: Comparación, valoración y reflexión (40 minutos) 

1. Se entrega un segundo texto sobre el mismo tema, pero con un enfoque diferente. 

2. Los estudiantes lo leen y completan la sección de comparación y valoración crítica. 

3.Reflexionan sobre qué estrategias funcionaron y qué mejorarían. 

4.Se socializan algunas reflexiones voluntariamente.

5.El docente recoge las bitácoras para retroalimentación. 

f. Ejemplo de Evaluación de la DCD: 

Para evaluar el desarrollo de la destreza LL.4.3.4, el docente revisará las bitácoras completadas por los estudiantes, enfocándose en la evidencia de autorregulación (elección y aplicación de estrategias), comprensión de niveles literal, inferencial y crítico, y capacidad para comparar y valorar la información de distintos textos.

Se tomará en cuenta si el estudiante identifica dificultades de comprensión y propone soluciones, si establece comparaciones claras entre textos o fuentes, y si realiza valoraciones críticas fundamentadas. La bitácora también permitirá evaluar progresos personales y ofrecer retroalimentación individualizada.

Video del recurso:

https://drive.google.com/file/d/1SNddasSTotOi4lDI8_fP0256mkjRTjyX/view?usp=sharing